讲授课程：《基础医学概论Ⅱ》
信息化平台：学习通、钉钉、QQ群
授课班级：健管191
2020年，在这新的—年中，中国人过了一个不一样的春节，而所有教师和学生们都过了一个不一样的寒假。3月2日本是我们的开学日，因为疫情，开学延期。为响应国家教育部、省教育厅在防疫期间学生在家能够”停课不停学“的号召，我们要开始开展线上教学，并且确保学生线上学习学有所获，学有所成。对于从未涉足过的“线上教学”的每一位教师而言，这既是—次机遇也是—次挑战。至今，我已经顺利地完成了4周线上教学任务，在此过程中，我进行了多种尝试，不断总结经验、反思不足，总结如下：
一、课程定位
《基础医学概论Ⅱ》是健康服务与管理专业开设的一门学科基础课，目标是掌握基础医学的基础理论和知识，明白疾病的病因，是理解疾病、防治疾病的基础。本门课程共计32学时，24学时理论，8学时实践，在大一的第二学期开设。
基础医学概论Ⅱ的主要教学内容为病原生物学的知识，包括医学微生物学和人体寄生虫学两个分支学科，主要研究与人类疾病有关的医学微生物和寄生虫的生物学性状、致病性、防治原则和消毒灭菌的基本知识，从对比的角度对细菌、病毒、真菌和寄生虫等病原生物阐述各自的特性与区别，使学生具备基础医学的基础理论和知识。
另通过实验教学使学生掌握细菌培养、革兰氏染色与显微镜观察的基本操作技能,培养学生的操作能力，思考能力、合作能力、观察反思能力等，为今后从事医学实践工作及科研工作打下坚实的基础。
学生通过理论学习和实践，除了掌握基本理论、基本知识和基本技能之外，更注重培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识及关爱生命的人文精神。培养学生正确的学习态度，良好的学习习惯。培养学生严谨的科学态度。养成良好的责任意识、团队合作和团队工作精神。同时为后续课程如《临床医学概论》、《中医药学概论》、《流行病学》等相关知识的学习奠定坚实的基础。
二、在线课程设计
课前做好准备。本门课程，主要选择了学习通+钉钉两个平台。钉钉用来直播，学习通用来建设线上教学资源。按照教学思路建设学习通平台的教学资源，包括章节任务点（学习任务单、PPT、教学视频、学习笔记、章节测验）、主题讨论、作业、考试、通知、调查问卷等。
关于教学视频的选择，在中国大学慕课平台上有多门教学资源，但是不能直接拿来就用，因为这门课程要服务于专业培养目标，为后续课程奠定基础。所以本人通过学习了多个名师的授课视频之后，分别选择了中国大学中几所学校的慕课，截取了与本门课程大纲知识点结合度较高的视频资源，通过录屏软件录制，置于学习通中，按照知识点拆分成小段视频，每段视频在6~18分钟之间。满足当代大学生的学习特点。视频不允许学生拖拽。
关于学习笔记分享，每个同学通过教学视频及PPT课件的预习要及时整理重点内容，总结笔记/学习成果思维导图/书写学习反思/书写学习日志等，拍照上传学习通分享（模式可自选）。学习笔记推荐康奈尔笔记记录法。
关于章节测验，章节习题测验闯关式考核，每章节结束都设置了章节测验题，测验达到要求分数后（一般是80分或85分），即闯关通过，可进入下一节课程的学习，同时可获得平时成绩。每名同学每周必须按时完成学习闯关课程。即要在规定时间内通过章节测试，获得测试成绩将计入平时成绩中。
章节测验可重复进行，直至通过。若是通过测验仍对成绩不满意，可再次测验，闯关后的测验机会有3次。成绩取测验中最高成绩记录为最终成绩。
设置几个关键的时间节点，然后将学习交给学生。学生在明确学习目标以及学习任务之后，根据自己的时间安排作出自我学习规划。
让学生的成绩可测可评，又要在规定时间完成。一周结束将关闭本周章节任务点，若不完成，将无法获得线上的积分成绩，也将影响后续的学习成绩。对学生起到了良好的督促作用。学生在一遍遍测验的过程中也加深了对知识点的记忆。
教师通过布置的学习通线上教学资源，引导学生进行提前预习，提前让学生进入学习状态，并通过检查学生传入学习通的预习笔记，参与的主题讨论、作业、章节测验等了解学生的预习情况，为课堂辅导答疑教学奠定基础。
此外，我在学习通资源中还上传了两所大学的慕课视频，两本电子书籍，实验视频，并提供相应的网络链接、辅导答疑课件等，供学生课下参考学习。
三、课程实施
（一）流程
线上教学主要通过学习通和钉钉进行，流程如下：
任务单布置→学生自学章节任务点内容预习→整理学习笔记→章节闯关测试→讨论、作业→辅导答疑（钉钉+学习通+qq）→再次测验
（二）实施过程
1.课前——学习通上发布任务
图1：章节任务点设置
图2：讨论互动
图3：作业思考题
图4：再次测验
2.课上——钉钉直播
（1）课前让学生自学，辅导课上主动连麦或随机选学生分享自学内容。
图5：学生主动连麦分享
（2）选取一些学生提交的有代表性的笔记、作业、讨论等分享，共同点评，例如：选些典型的作业，大家一起找错误，优秀的作业给予表扬鼓励。
图6：笔记分享
图7：作业讨论点评
（3）预习思考题课上共同讨论，老师解答
图8：学生讨论
（4）课上讲解课程疑难点。启发学生思考，随机点名学生在互动面板上作答。
图9：随机点名
（5）课程思政自然融入课程
①例如讲到“病原菌侵入机体能否致病，与细菌的毒力、侵入机体的微生物数量、细菌的致病作用与其毒力、侵入机体的微生物数量、侵入途径及机体的免疫状态、环境因素等密切相关。”时，通过讲病原体侵入机体能否引起感染还取决于“机体的免疫力的高低。”引出课程思政。
通过让学生思考“免疫力的高低与什么有关系？”引出健康的生活方式。
告诉学生：培养健康生活方式，能提高人体的免疫力。人体的免疫功能，一方面是抵抗外来病毒细菌的感染和入侵，另一方面则体现为一种“免疫监视”作用，能够及时清除那些衰老或变异的细胞。不良的生活方式，最大的危害就在于对人体免疫力的损伤，从而增加了人体感染、患病甚至发生肿瘤的概率。现代社会的物质生活极大丰富，在带来诸多便利的同时，也增加了不良生活方式的诱惑。过度陷入“宅”生活，长期沉迷虚拟世界，在桌前久坐不起……这些不良习惯都会使身体缺少相应锻炼，从而降低人体对疾病的抵抗能力。因此，我们在享受现代生活便利之时，更要时时与自己的身体“对话”，让身体在自然伸展和运动锻炼中保持唤醒状态。
教育学生们：合理膳食、科学运动、戒烟限酒、心理平衡……养成健康生活方式。同时重视自己所学的专业，“健康服务与管理”，管理自身，服务他人。
图10：课程结合思政
②例如在讲到“细菌感染的类型”的时候有一种感染类型是“带菌状态”。
一个典型的带菌状态的传染病案例，大名鼎鼎的“伤寒玛丽”。
由“伤寒玛丽”的故事进行课程思政——引导学生思考回答自己从从伤寒玛丽的一生经历获得什么样的感悟。然后进而教育学生，玛丽的经历中我们至少应该有两个收获：
第一，职业道德；人们在从事职业活动中必须遵从的最低道德底线和行业规范。诚信和道德。
第二，人生之路离不开选择！
什么样的选择决定什么样的生活。今天的生活是由以前的选择决定的，而今天的选择将决定以后的生活。我们要选择接触最新的信息，了解最新的趋势，从而更好地创造自己的未来。要知道，我们的人生只有三天，昨天、今天、明天。你的今天是你的昨天决定的，你的明天将由你的今天来决定。
图11：课程结合思政
（6）布置小组互助学习任务
图12：小组互助学习任务
（7）利用钉钉白板板书，总结梳理课程知识脉络。
图13：白板板书
3.课下——学习通+qq监督指导
（1）学生习惯的养成需要一个从“他律”到“自律”的过程。
线上学习就要我们教师帮助学生，让学生从“他律”顺利过渡到“自律”。 培养学生的良好学习习惯和方法。
因此，将学生分成十四组，以小组为单位学习，采取组内互相监督的模式，每周五由组长汇报本组学生学习情况，学习任务完成情况，未按规定时间完成学习的小组进行惩罚，以此督促学生形成长效监督机制。
图14：小组监督定期报告
（2）利用学习通平台发布调查问卷，调查学生对所授课程的建议与学习存在的问题，以便及时调整课程进度与教学设计。
图15：调查问卷
（3）除了固定的答疑时间之外，及时关注学生的学习动态。及时提醒督促学生任务点完成时间，考核，作业完成的时间节点。对于学生的讨论、作业等及时反馈，阶段性的公布学习排名，对成绩低的同学及时预警。如发现学生对哪个知识点没有掌握，便会及时线下联系，单独讲解，保证每个学生都不落下。
图16：qq群提醒
图17：QQ单独督促
图18：学习通通知提醒
（4）答疑课后教师整理的答疑课PPT分享给学生，学生可以随时查看，及时回顾。
四、课程评价
（一）章节闯关测验
章节测验，让学生的成绩可测可评。对学生起到了良好的督促作用。学生在一遍遍测验的过程中也加深了对知识点的记忆。
图19：章节测验设置
图20：章节测验平均分
（二）线上学习参与成绩权重分配
图21：成绩权重分配
五、结语
疫情已经敲响了未来学校转型的冲锋号。教师需要适应时代的发展，深入研究线上教学的教育规律和学生学习的特点，按照“新三中心”即“以学生发展中心、以学生学习为中心、以学习效果中心”的原则，探索线上教学改革，教育好新时代的大学生。
以上是我对课程不成熟的建设的思路，在疫情当前的特殊网课教学开展过程中，我会不断总结，不断提升，让这种平稳、顺利成为日常，接下来还要继续努力探索网课教学的新途径、新方法，争取取得良好效果。
